Alternativas

El informe Profesores Excelentes producido para el Banco Mundial por Barbara Bruns y Javier Luque, con base en evidencia emp?rica de 7 pa?ses de ALC, concluye que la calidad de los docentes es el principal obst?culo que impide el avance educativo de la regi?n.

Esta constataci?n emp?rica solo podr?a resolverse a la largo plazo mediante una mejora en la selecci?n y contrataci?n de docentes, si la capacidad para ser buen maestro fuese innata. Y eso determinar?a que las soluciones exigir?an grandes costos sociales y enfrentamiento con las personas que est?n al servicio de la ense?anza p?blica.

The Economist de la semana pasada trae un ensayo sobre reforma educativa ?Ense?ando a los maestros? que asegura es posible capacitar los docentes en servicio para que sean profesores excelentes.

Esta es una magn?fica noticia que todos los interesados en la educaci?n de ni?os y j?venes debi?ramos analizar.

Se trata de no dedicar la preparaci?n de docentes a solo ense?arles teor?as de la educaci?n, sino a ense?arles en la pr?ctica la habilidad de ense?ar.

De la profesi?n de la que en mayor medida podemos aprender c?mo hacerlo es la medicina. Los m?dicos aprenden teor?a, pero se forman con hospitales y pr?cticas supervisadas, aprenden con cad?veres y no con personas vivas, y nadie podr?a pretender que sus primeros pacientes fueran seres humanos que sirvieran como conejillos de india. La medicina aprendi? esto hace m?s de cien a?os.

Tambi?n las ciencias del conocimiento y el entrenamiento para los deportes aportan importantes luces para una formaci?n de maestros que ense?en a los ni?os el arte de aprender, mantengan la disciplina y ocupen eficientemente el tiempo lectivo.

Claro que no basta con cambiar la forma de preparar los nuevos docentes y capacitar a los que est?n en servicio de una manera pr?ctica para que dominen el arte de ser profesores excelentes. Se requiere adem?s, como ocurre en la adquisici?n de habilidades y en el desarrollo de capacidades deportivas, entrenamiento, supervisi?n y evaluaci?n constante, no solo sobre los resultados, sino sobre la conducci?n de las clases.

Los estudios de John Hattie de la Universidad de Melbourne basados en m?s de 65.000 investigaciones que cubren m?s de 200 millones de alumnos se?alan que las 20 medidas m?s importantes para aumentar el ?xito de la ense?anza dependen de lo que el docente haga en clase.

Y lo que el maestro haga en clase depende de la habilidad que haya desarrollado para dar su lecci?n, utilizar el tiempo y relacionarse con sus alumnos. Todo lo cual es un arte que se desarrolla -como todos los artes- con la pr?ctica.

Las familias con m?s recursos pueden contratar tutores para compensar la poca calidad de la ense?anza en una escuela o colegio.

De modo que una ense?anza p?blica deficiente golpea m?s a los ni?os de familias pobres.

Por supuesto que, adem?s de capacitar en saber ense?ar a los docentes en servicio, se debe contratar personal nuevo bien preparado. Y para ello el Ministerio de Educaci?n P?blica y el Servicio Civil no solo deben verificar mediante ex?menes el conocimiento de la materia que va a ense?ar el futuro docente, sino su habilidad pr?ctica para ense?ar. Lo primero lo orden? hace a?os la Sala IV y no se cumple. Lo segundo ni siquiera se ha planteado. Urge actuar para atender adecuadamente a los alumnos y as? enfrentar la pobreza y aumentar la productividad.